sábado, julio 22, 2023

El existencialismo en Kundera

 

Según Kundera, “se cree que un novelista tiene sus raíces en un país. No es así, como novelista éste echa raíces en algunos temas existenciales que le fascinan y sobre los que tiene algo que decir. Más allá del círculo mágico de sus temas, pierde toda su fuerza”. 

Por: Redacción El País




Del escritor Milan Kundera puede decirse que su obra y pensamiento se hallan en el campo del existencialismo literario, al lado de autores como Jean Paul Sartre o Albert Camus según lo reseñan profesores en la materia y lo evidencia su rica narrativa. Desde ese criterio se comprende la hondura de sus novelas, valioso legado para la posteridad, entre ellas: La broma, La insoportable levedad del ser, El libro de la risa y el olvido, Los amores ridículos. 

Habrá quienes cataloguen su literatura como política, porque el autor y sus personajes padecieron el absurdo de la mentalidad totalitaria sin sentido del humor y de las libertades, en tiempos de la primavera de Praga, la invasión a Checoslovaquia por las tropas del pacto de Varsovia y el partido comunista estalinista. Sin embargo, es ante sucesos históricos como éstos o cualquier otros, que el hombre enfrenta el peso de la existencia en medio de sus decisiones, el azar, el amor, las situaciones, lo que pudo ser y no fue. Son las cuestiones fundamentales las que trascienden en novelas que rebasan la historiografía, al adentrarse en los vericuetos y misterios del alma humana. 

Según Kundera, “se cree que un novelista tiene sus raíces en un país. No es así, como novelista éste echa raíces en algunos temas existenciales que le fascinan y sobre los que tiene algo que decir. Más allá del círculo mágico de sus temas, pierde toda su fuerza. Imagina por un momento que Kafka estuviera obligado a escribir una saga familiar o una novela histórica sobre María Teresa: como cualquier mal estudiante no aprobaría el examen”.

Si hay un libro-ensayo que ofrece las claves de famosas obras de la literatura en su camino a explorar la complejidad de la condición humana, es El arte de la novela, precisamente del mismo autor checo. Enseña allí con maestría lo que ellas descubren en el periplo de la humanidad: ¿Qué es aquello que abordaron y las hace grandes de un modo que otra disciplina no haría? A partir del horizonte que abre Don Quijote, la creación literaria examina la vida interior, la historia, lo cotidiano, el tiempo, el mito, lo irracional, la ambigüedad, los condicionamientos. Una a una la novela fielmente, en palabras de Kundera, nos escudriña y acompaña desde el comienzo de la Edad Moderna. 

Son también de interés e importancia las reflexiones y aportes de un escritor acerca de los derroteros bajo los cuales estructura y desarrolla su propio oficio. En aquel libro- ensayo sobre el arte de la novela responde el autor entre otros interrogantes, la forma como concilia su interés en la historia de la sociedad, con la convicción de que la novela examina ante todo los enigmas de la vida. 

Varios principios expone Kundera en su respuesta, entre ellos, que la historia hay que conocerla porque el hombre y el mundo están ligados indisolublemente, pues a medida que éste cambia también cambia la situación personal y los personajes se desarrollan en un espacio de tiempo. Pero entre las circunstancias históricas, precisó, sólo retenía aquellas que creaban para sus personajes una situación reveladora de su ser, tratándolas con un máximo de economía. Aprehender el código existencial del personaje es la lección de este gran escritor cuya vida y obra será siempre motivo de admiración y estudio. 

https://www.elpais.com.co/opinion/columnistas/el-existencialismo-en-kundera-1952.html

 

El filósofo que se hizo popular reflexionando sobre la mentira

 

En 2005, publicó Bullshit, en el que distingue entre el mentiroso y el embustero.

por José María Ballester Esquivias




David Bernard Stern.

Harry Frankfurt desarrolló una notable carrera como catedrático de Filosofía en cuatro universidades norteamericanas, dos de ellas pertenecientes a la «Ivy League», que agrupa a la aristocracia académica: Yale y Princeton, en la que se jubiló. Así transcurría su exitosa y apacible vida cuando en 2005 le alcanzó una popularidad de masas -que nunca había buscado- mediante la publicación, en forma de libro, de un artículo que había redactado en la década de los ochenta.

El opúsculo se titulaba Bullshit, una palabra malsonante en lengua inglesa trataba de lo que, en su opinión, era un rasgo omnipresente pero poco analizado de nuestra cultura: una forma de deshonestidad parecida a la mentira, pero aún menos considerada con la realidad. Mientras que el mentiroso al menos tiene en cuenta la verdad (aunque sólo sea para evitarla), el «embustero», escribió el profesor Frankfurt, se distingue por su total indiferencia hacia la verdadera naturaleza de las cosas.

Ya se trate de un publicista, un asesor político o un bocazas, esta forma de deshonestidad se basa en el deseo de causar una impresión en el oyente, sin ningún interés real en los hechos subyacentes. A que el escrito se convirtiera en un éxito de ventas –encabezó durante un tiempo la famosa lista de The New York Times– contribuyó notablemente las a veces complicadas relaciones de la Administración del presidente George W. Bush con la realidad de la situación en un Iraq devorado por la guerra.

Sea como fuere, el hasta entonces discreto profesor Frankfurt empezó a ser invitado a programas de gran audiencia como 60 minutes –y otros del mismo género– y copar portadas y artículos de fondo en los principales periódicos. A Bullshit le siguió, en 2006, On Truth por el que Frankfurt recibió un generoso anticipo por parte de su editor. Los rumores apuntaron a una cantidad de seis cifras.

Mas su trayectoria trasciende con creces esos destellos. Filósofo abstracto y puro, destacó en el universo académico por una serie de contribuciones en las que situaba la voluntad –los deseos y motivaciones de las personas– en el centro de una visión unificada de la libertad, la responsabilidad moral, la identidad personal y las fuentes del sentido de la vida. Para Frankfurt, la volición, más que la razón o la moral, era el aspecto definitorio de la condición humana.

Por ejemplo, en su extenso artículo de 1971, «La libertad de la voluntad y el concepto de persona», acuñó una novedosa forma de concebir la libertad: en lugar de verla como la ausencia de restricciones externas, la veía como una relación psicológica interna entre distintos niveles de deseo. Dicho de otra forma, uno actúa libremente cuando el deseo que le motiva a actuar es el deseo con el que uno se identifica.

https://www.eldebate.com/obituarios/20230722/harry-frankfurt_129598.html

El papel de la mujer en la Independencia de Colombia

 


A propósito de 'Bicentenario: anécdotas de voz a vos', te contamos otros datos desconocidos sobre nuestra historia, como el papel clave, pero poco conocido, de la influencia femenina en las grandes gestas de la independencia.

En el primer episodio, repasamos un poco de la legendaria Batalla de Boyacá, con relatos mágicos que nos llevaron a aprender y repasar mucho sobre este enfrentamiento. Entre otros aspectos, descubrimos el significativo accionar de la mujer en este proceso histórico.

Pero... ¿sabías que tuvieron un papel crucial, más allá de la costura y las actividades domésticas? De la mano de Señal Memoria y su historiadora, Elsa Garzón, te contaremos aspectos que seguramente no conocías sobre el rol femenino en la independencia. Muchas de ellas, sus funciones y hazañas, no son reconocidas como deberían en el presente.

Empezamos por las redes de espionaje: muchos de estos grupos, que se gestaron en la Nueva Granada y en otros procesos e independencia de la región, fueron conformados por mujeres, quienes aprovechaban la baja sospecha que había en ellas, lo que les servía para hacer de mensajeras para las células republicanas en las ciudades o recuperando información que escuchaban en las calles.

También se valían de sus conexiones sociales con personas que apoyaban a la corona, para sus funciones es espionaje.

Continuemos con las mujeres que anónimamente hicieron parte de los levantamientos sociales o enfrentamientos en las principales ciudades de la Nueva Granada. Hubo bastante participación femenina en las revueltas del 20 de julio de 1810, hecho que quedó registrado en el diario político de Santa Fe, describiendo cómo muchas de ellas, dedicadas al comercio o simplemente transeúntes, se plantaron no solo para hacer resistencia física, sino que se pusieron en la primera fila del enfrentamiento.

¿Sabían que 'Las Juanas' se les llamaba a las mujeres que se enlistaron en el Ejército Republicano que logró la independencia? Muchas de ellas se unieron por convicción, mientras que otras lo hicieron para acompañar a sus esposos, padres, hermanos e hijos que se fueron a la guerra.

Fuera cual fuera la razón, el papel de estas mujeres fue fundamental: lograron un rol clave en el sostenimiento y mantenimiento de los ejércitos, ya que no solo participaban en el campo de batalla, sino también en la preparación de alimentos, a través de reparación y confección de prendas, con la atención de los enfermos y desde el reconocimiento del campo de batalla.

La independencia involucró, de acuerdo a las palabras de la historiadora Elsa Garzón, diversidad de actores y actrices tanto colectivos como individuales, lo que significó en su instante, una oportunidad para las mujeres de asumir papeles más significativos en aspectos políticos y militares de la

independencia.

Debemos contar que el aspecto irónico de estos acontecimientos, es que, de acuerdo con las palabras del historiador Pablo Rodríguez, es que cuando finalizó el proceso de independencia y comenzó la República, el rol de la mujer quedó de nuevo limitado a actividades domésticas.

Policarpa Salavarrieta

Considerada como una heroína de la Independencia de Colombia, luego de ser ejecutada por los españoles quienes descubrieron que, durante años, dicha mujer actuó como espía de las fuerzas independentistas durante el período llamado "La Patria Boba". Fue una joven revolucionaria nacida en Guaduas, municipio cundinamarqués donde hoy se le hace un homenaje en una casa museo. Fue ejecutada cuando tenía 22 años.

Manuelita Sáenz

El Libertador Simón Bolívar fue objeto de un intento de asesinato, frustrado gracias a la valiente intervención de Manuelita. Los enemigos de Bolívar se habían conjurado para darle muerte aquella noche de septiembre. Al entrar al palacio de San Carlos (hoy en día sede de la Cancillería de Colombia), Manuela se da cuenta del atentado, y se interpone a los rebeldes, con el fin de que Simón Bolívar tuviera tiempo de escapar por la ventana.  Por estas acciones, Bolívar mismo la llamó la Libertadora del Libertador.

Tras las investigaciones posteriores, los responsables del atentado fueron capturados. Francisco de Paula Santander fue acusado de traición, siendo hallado culpable del atentado. Fue degradado, expulsado deshonrosamente y condenado a morir fusilado por la espalda; pero se le perdonó la vida y fue desterrado.

Principales personajes de la Independencia de Colombia

 


Muchos de los personajes de la Independencia de Colombia hoy son reconocidos por sus aportes al proceso de la liberación de Colombia del yugo español. Reconocemos a históricos hombres como Simón Bolívar y Francisco de Paula Santander en el proceso y muchos otros hombres y también mujeres que fueron fundamentales.

 

Simón Bolívar

Considerado como uno de los personajes de la Independencia de Colombia más destacados, fue el encargado de conducir las tropas para la lucha que afrontaron, durante la campaña libertadora, contra el ejército español en varios lugares de América, lo que lo llevó a ser 'el libertador' de territorios que hoy conforman países como Colombia, Ecuador, Panamá y Venezuela. Nacido en Caracas, Venezuela, es tal vez el personaje más popular cuando se habla de la Independencia de la Nueva Granada.

 

Antonio Nariño

Fue uno de los intelectuales más conocidos de la época y organizador de diferentes tertulias, que convocaron a varios simpatizantes de las ideas de emancipación. En 1793, a través de la imprenta que él mismo fundó, publicó la traducción, del francés al español, de la carta de los Derechos del Hombre y el Ciudadano. Por este hecho, fue condenado a prisión por 10 años. Sin embargo, luego de una incansable lucha por su libertad, Nariño fue nombrado vicepresidente de la República, por Simón Bolívar, en 1821.

 

José María Carbonell

"El Agitar del 20 de julio" José María Carbonell fue uno de los personajes históricos de Colombia, porque se encargó de desplazarse por diferentes barrios y movilizar a cientos de personas hacía la Plaza Mayor, para protestar por el dominio que quería ejercer sobre los criollos el Virrey Amar y Borbón.

 

Camilo Torres Tenorio

Se hizo célebre por liderar el movimiento federalista y por escribir el recordado Memorial de Agravios, en el que hacía una crítica al Gobierno español y exigía las mismas oportunidades para que los criollos accedieran a posiciones políticas de importancia. En 1815, fue elegido presidente de las Provincias Unidas de la Nueva Granada.

 

José González Llorente

Era el dueño de la tienda de comercio en la que se desató la reyerta, luego de que, como es conocido, don Luis De Rubio acudiera a su local a solicitar el préstamo de un florero para adornar una de las mesas en la cena de homenaje a Antonio Villavicencio. Después de que el comerciante asegurara que despreciaba "a Villavicencio y a todos los americanos (criollos)", la trifulca estalló en la Plaza de Santafé, lo que dio paso al posterior Grito de la Independencia.

 

Antonio Morales Galvis

El puñetazo que le propinó en la cara a José González Llorente dio paso la revolución del pueblo de Santafé. Él y su padre la tomaron contra el comerciante y, con esta pelea, se dio inicio a la lucha por la Independencia de La Nueva Granada.

 

José Acevedo y Gómez

Conocido como el ‘Tribuno del Pueblo’, este hombre hizo parte fundamental de la lucha independentista de La Nueva Granada. El 20 de julio, se alzó entre la multitud enardecida para hablar del mal gobierno y las exigencias del pueblo por igualdad de derechos y encabezó la firma del Acta de Revolución.


20 de Julio de 1810

 


En la mañana del viernes 20 de julio de 1810, criollos y españoles convergen en la Plaza Mayor de Santafé, centro de la ciudad, durante el tradicional día de mercado.

Los campesinos, cargados con todo tipo de mercancía, llenan la Plaza con toldos improvisados. La algarabía retorna al lugar, el mismo en el que vive el Virrey Antonio José Amar y Borbón Arguedas.

En la esquina de la Calle Real, sobre la 11, el almacén del comerciante español, José González Llorente, abre sus puertas desde muy temprano, como de costumbre. Diademas, tejidos, sombreros, juegos de vajilla y floreros se exhiben en sus lujosas vitrinas.

Esto fue lo que pasó el 20 de julio de 1810

Las conversaciones de negocios se confunden con las tertulias políticas, que se tejen en torno a la atmósfera de aquel día en el que se respira un desapercibido aroma a revolución.

Españoles y criollos confluyen allí para intercambiar reales, adquirir exclusivos objetos europeos y solicitar préstamos, como el del particular florero causante de la discordia.

Llorente, también esposo de la criolla, María Dolores Ponce, es el centro de atención de algunas de las conversaciones, preocupándose por mantener relaciones cercanas con ambas caras de la sociedad santafereña.

¿Qué fue lo que inició la pelea del Día de la independencia?

Cerca de las 11:30 a.m., el criollo, don Luis De Rubio, interrumpía una de las tantas conversaciones del popular comerciante. Busca un florero en calidad de préstamo, para un banquete de bienvenida del Comisionado Regio, Antonio Villavicencio, al que los españoles no están invitados.

Sorprendido, Llorente cuestiona no haber recibido la invitación de los criollos, a lo que De Rubio responde con evasivas. Pero, la conversación se acalora cuando el comerciante se niega a la petición, argumentando que el artículo está maltratado debido a los recientes préstamos, por lo que corre el riesgo de perder su valor.

Pelea de Llorente

En la tienda también se encuentra Antonio Morales y su hermano, también criollos. Entre tanto, el director del observatorio astronómico, Francisco José de Caldas, pasa por el frente del establecimiento e interviene en la conversación, juzgando duramente al español.

Ante la presión de los criollos, el comerciante asegura que desprecia "a Villavicencio y a todos los americanos (criollos)". Palabras que alimentan la ira del mayor de los Morales, quien le propina un puñetazo en la cara.

Los hermanos Morales empiezan a vociferar en la Plaza Mayor que Llorente está lanzando improperios a don Luis de Rubio y a los americanos; al tiempo que los agitadores, entre los que se encuentra José María Carbonell, desatan la rabia del pueblo que cansado de la represión española clama por su emancipación que terminó en el histórico día de la independencia.

El grito de Independencia de Colombia

¡Queremos Junta! ¡Viva el Cabildo! ¡Abajo el mal gobierno!, se escucha en las calles de Santafé. Abucheos a los que los indios, plebeyos, blancos y esclavos se adhieren en un grito unánime.

Atemorizado, Llorente se refugia en la casa del español, Lorenzo Marroquín; mientras el pueblo arde en llamas y el Virrey, incrédulo, ve cómo los americanos se toman la Plaza Mayor. Los criollos, que durante mucho tiempo fueron menospreciados por los españoles, ahora tienen el poder de Santafé.

Liderados por José Acevedo y Gómez, José María Carbonell y Camilo Torres, logran convocar a un cabildo abierto, cuyo fin es lograr que los cabildantes tengan el poder de elegir a sus gobernantes y crear una Junta Suprema de Gobierno.

El Virrey, aterrorizado, concede un cabildo extraordinario y ante su negativa de gobernar, es el criollo, José Miguel Pey, quien toma su lugar.

Los semblantes de revolución de los criollos se disipan, los ánimos se apaciguan y la gritería desaparece cuando, a las 6 de la tarde, se firma el Acta de la Independencia, que marca el fin de una era opresiva para los americanos; antes, destinados a vivir bajo el yugo de los españoles.

¿Por qué se rebelaron los criollos?

¿Qué cambió con el grito de independencia?

Vivían inconformes al sentir una evidente exclusión de los españoles para acceder a altos cargos políticos y, como si fuera poco, también debían pagar más impuestos. Eran humillados y menospreciados.

Sucesos históricos previos al 20 de julio de 1810, como la Revolución de los Comuneros, liderada por Manuela Beltrán, en 1871; la Declaración de los Derechos del Hombre, por Antonio Nariño; la publicación del Memorial de Agravios, que reunía las quejas de los criollos en contra de los españoles; y, la usurpación de la corona española por parte de Napoleón Bonaparte, lograron crear un pensamiento independentista por parte del pueblo oprimido por el dominio español.

Fue así como un grupo de intelectuales criollos crearon la Junta de los Notables, integrada, entre otros, por José Miguel Pey, Camilo Torres, Acevedo Gómez, Joaquín Camacho, Jorge Tadeo Lozano y Antonio Morales; quienes solían reunirse en el Observatorio Astronómico, bajo la dirección de Francisco José de Caldas.

El préstamo del florero fue solo la excusa perfecta para desatar una asonada que terminaría con la firma de un documento que declaraba la creación de una Junta Suprema de Gobierno, así como la liberación de la sociedad criolla del poder del Virrey Amar.

lunes, julio 10, 2023

Marco Filosófico

 La Institución se fundamenta en una filosofía humanista17, que permite asumir la formación integral de sus miembros, desde una postura ética; en la práctica de los valores humanos, académicos y sociales.

La educación, en la Institución Educativa Octavio Harry - Jacqueline Kennedy, se desarrollará atendiendo los siguientes fines18

El desarrollo de la naturaleza humana, del estudiante, dentro de un proceso de formación integral que comprende:

El progreso de la personalidad en cuanto a lo intelectual, lo espiritual, lo afectivo, psíquico, lo moral, lo ético y lo físico.

También, el desarrollo de los aspectos social y cívico encaminándolo al respeto de la vida; de los derechos humanos; de la paz; de los principios democráticos de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad, equidad y participación en la toma de decisiones que afecten a la comunidad.

Buscando con estos dos aspectos generales, que el estudiante pueda contribuir a la solución de los problemas y al progreso social y económico de su comunidad.

La adquisición y fomento del estudio, la generación de conocimientos, la comprensión crítica y analítica de todo lo relacionado a: lo humanista; lo histórico; lo geográfico; lo social; lo filosófico; lo científico; lo técnico; lo estético; lo concerniente a la preservación de la salud y la higiene y; finalmente, lo relacionado con la educación física, la recreación, el deporte y la adecuada utilización del tiempo libre.

La formación en la práctica del trabajo mediante los conocimientos técnicos y habilidades, así como en la valoración de este como fundamento del desarrollo individual y social.

 

Valores.

Entendidos como las virtudes civiles y morales necesarias para la práctica de la democracia19. Ellos son: el amor, la voluntad, el autodominio, el sacrificio, la superación, el optimismo, la alegría, la amistad, la lealtad, la empatía, el respeto, el perdón, la humildad, la sensibilidad, la gratitud, la docilidad, el desprendimiento, la generosidad, la comprensión, la compasión, la austeridad, el servicio, la responsabilidad, la puntualidad, la honestidad, la sinceridad, la veracidad, la tolerancia, el espíritu de trabajo, la perseverancia, la abnegación, la bondad, la paciencia, la sencillez, la crítica constructiva, el emprendimiento, la fraternidad, el patriotismo, la política con principios y la religión con sacrificio.

Visión

 

Acorde con la Misión, la Institución para el año 2021, será:

1. Una institución de aprendizajes significativos15 en la que se privilegie: el disfrute por el conocimiento, el emprendimiento y la formación en valores.

2. Una institución que contará con un personal solidario16, respetuoso del otro, con sensibilidad por la inclusión social desde la diversidad, capaz de trabajar armónicamente en equipo y con alto nivel de responsabilidad y desempeño.

3. Una institución que formará, a los estudiantes, en la convivencia armónica con la naturaleza y el medio ambiente, capaz de generar impacto en sus comunidades particulares.

4. Una Institución que busca innovar y propender en la formación continua de los miembros de su comunidad.

Misión

 

La Institución Educativa Octavio Harry - Jacqueline Kennedy es una entidad de carácter oficial encargada de formar personas íntegras en aspectos básicos como el humanístico y el tecnológico; basado en el desarrollo de las competencias científicas y sociales con sentido ético, participe y cuidadoso de la relación armónica de convivencia entre el ser humano, la naturaleza y el medio ambiente.

domingo, julio 09, 2023

Elementos de Carácter Analítico

 

Valores y Fundamento Filosófico

Es necesario recalcar que en la trayectoria, experiencia y praxis de la formación del docente está igualmente presente la educación holística, como aprendizaje holístico y/o educación integral, que es una filosofía educacional y forma constructivista basada en la premisa de que toda persona encuentra su identidad y el significado y sentido de su vida a través de nexos con la comunidad, el mundo natural y valores como la paz y la compasión, y que, como educación completa e integradora, busca despertar una devoción intrínseca por el respeto a la vida y la pasión por el aprendizaje.

Lo anterior siguiendo el Manual de Convivencia, cuando plantea en el Desarrollo Integral:

 

§  Crecimiento en las diferentes esferas del ser humano: En lo cognitivo (conocimientos, información, conceptos), en lo afectivo (valores y actitudes) y en lo procedimental (cómo se hace, cómo se ejercita). 

§  En la Disciplina escolar: Obligación que tiene la Comunidad Educativa de seguir un código de conducta conocido por lo general como Manual de Convivencia. 

 

Teniendo en cuenta los valores socializados y contextualizados desde el inicio de clases: disciplina, orden, autoridad y respeto. Incluyendo los valores institucionales, descritos en el Manual de Convivencia institucional, Valores: «Entendidos como las virtudes civiles y morales necesarias para la práctica de la democracia. 

Lo metodológico y pedagógico.

La metodología implementada se planteó como un propósito de transformación direccionada para favorecer el pensamiento crítico en los alumnos. 

En este sentido, se encontró que la pedagogía crítica mejora y propicia la trasformación de la realidad de los alumnos a través del desarrollo del pensamiento crítico favoreciendo la autonomía en ellos. 

Pero ¿en qué consiste realmente la Pedagogía Crítica?

Se trata de desarrollar el pensamiento crítico del estudiante, analizando las estructuras sociales desde una vertiente social, ética y política, de manera que se estén planteando continuamente interrogantes sobre la información que les llega y sean conscientes de la responsabilidad que tienen como individuos dentro de la sociedad.

Por lo tanto, el objetivo de los docentes de la Pedagogía Crítica es la de conseguir que el alumnado sea un intérprete critico de su sociedad, haciéndolos así partícipes de su proceso de enseñanza-aprendizaje, de manera que consigamos que sean agentes activos del cambio y vean que son parte de dicho cambio.

De esta forma el papel del docente es el de ser un guía, un apoyo para el alumnado, por medio de una metodología participativa en la que el alumnado sea el protagonista en todo momento de su aprendizaje.

Educar con criterio y conseguir un espíritu reflexivo y crítico en los jóvenes es algo fundamental para crear la sociedad del futuro. Debemos educar a nuestro alumnado para que sepan juzgar con un espíritu crítico toda la información que les llega y que sepan opinar de manera crítica si es información contrastada o si desean incorporarla en su vida.

Para Freire (2004) la importancia del rol del profesor no es solo enseñar contenidos, sino enseñar al estudiante a pensar correctamente; el docente tiene la capacidad de establecer relaciones entre lo que sabe y entre las circunstancias que le rodean para producir nuevo conocimiento, sin desvirtuar que ese proceso tiene historicidad, que hay un conocimiento existente y que en esa relación con el mundo se produce uno nuevo. “Enseñar no es transferir conocimiento, sino crear las posibilidades de su producción, de su construcción”, por lo cual plantea que, en el proceso de enseñanza, también se aprende y viceversa, dado que carece de validez cualquier proceso de enseñanza que no resulte en un aprendizaje. (Rafael Lucio 2018).

Quien desea aprender, debe tener una curiosidad académica e intelectual permanente por aprender, un interés consciente y estimulante; ir más allá de los condicionantes que le rodean.

El ambiente escolar y familiar debe garantizar unas mínimas condiciones necesarios para que el estudiante se aproxime al conocimiento de una manera crítica. Es decir, en ese proceso de enseñanza aprendizaje tanto profesor como estudiante como su entorno familiar, deben procurar las condiciones necesarias para que el aprendizaje se dé; por tanto, el educando debe hacer uso de su experiencia en la producción de ciertos saberes y en el proceso se van dando las condiciones para que los estudiantes se transformen y construyan nuevos saberes acompañados por el profesor.

Por lo tanto, el acto de enseñar no es transferir conocimiento, sino crear las posibilidades para su propia producción o construcción, así, la educación verdadera es praxis, reflexión y acción del hombre sobre el mundo para transformarlo (Freire 2013).

También en la praxis del docente de ciencias sociales está presente la propuesta pedagógica de Wolfang Klafki, autor que una propuesta dentro de la pedagogía ‘crítico-constructiva’, recalcando la necesidad de proceder de manera crítico - ideológica, es decir, de manera dinámica, edificante, donde el educador impregne vida y espíritu a su labor de enseñanza y donde el educando comprenda que no basta con memorizar, con aprender por el momento un determinado contenido y que por el contrario, dichos elementos de clase logren formar una persona integral, responsable y con visión, capaz de manejar situaciones y llegar a realidades con la madurez requerida (Durán Guerrero 2015).

Así mismo, se retoman algunos elementos básicos del aprendizaje significativo y del constructivismo.

Donde se pretende que el estudiante utilice conocimientos previos para adquirir conocimientos nuevos, lo que requiere de una participación activa del estudiante. En cuanto al constructivismo, plantea que el conocimiento es resultado de un proceso dinámico e interactivo a través del cual la información externa es interpretada y reinterpretada por la mente del estudiante.

Un factor a tener en cuenta, es que, como institución educativa de carácter público, nuestros materiales y recursos en general son limitados, escasos y desactualizados (tecnológicos, instrumentales y didácticos, entre otros), lo cual circunscribe, acorta y condiciona el ámbito didáctico y metodológico del trabajo en el aula, influyendo en la dinámica del proceso enseñanza-aprendizaje.

Actividad Falso o Verdadero

 Derechos de los niños y las niñas




Los Derechos Fundamentales

 


Los Derechos Fundamentales son considerados como inherentes, esenciales y vitales para la vida digna de la persona y están consagrados en la Constitución Política.

La familia, la sociedad y el Estado tienen la obligación de asistir y proteger al niño para garantizar su desarrollo armónico e integral y el ejercicio pleno de sus derechos. 

 

La Constitución Política estableció en el artículo 45 los derechos del adolescente para su protección y formación integral. El Estado y la sociedad garantizan la participación activa de los jóvenes en los organismos públicos y privados que tengan a cargo la protección, educación y progreso de la juventud.

Adolescencia

 

De acuerdo a la UNICEF, casi un 50 por ciento de la población mundial, unos 3.412 millones son personas menores de 25 años, de estos, unos 1.473 millones son adolescentes que habitan en países en vías desarrollo. 


La adolescencia es un período de transición entre la infancia y la edad adulta, que, para efectos de análisis, suele dividirse en tres etapas:

 

1. Temprana

Desde los 10 hasta los 13 años.

 

2. Mediana

Desde los 14 hasta los 16 años.

 

3. Tardía      

Desde los 17 hasta los 19 años.

 

Por obvias razones es una etapa muy importante en la vida de la persona, debido a las experiencias, aptitudes y conocimientos que se adquieren y marcan la existencia, con implicaciones para el futuro del individuo.    

Por lo tanto es necesario, conforme el mandato de la Convención,  lograr una cobertura estatal e institucional progresiva e incluyente, en cuanto al acompañamiento y protección de los derechos de los adolescentes (menores de 18 años), en situación de vulnerabilidad y desventaja social, para que mediante programas de política pública se alcance un acompañamiento integral que permita aumentar la cobertura en servicios y beneficios para este sector poblacional, enmarcado dentro de los objetivos mundiales del Programa del Milenio, buscando un mundo apropiado para los niños “en el que todos los niños, incluidos los adolescentes, disfruten de numerosas oportunidades para desarrollar su capacidad individual en un entorno seguro y propicio.” UNICEF.

Por lo tanto, se deben propiciar espacios para que los adolescentes puedan desarrollar sus aptitudes, logren el derecho a participar en asuntos inherentes a sus vidas, a involucrarse en los asuntos familiares y de la comunidad, aporten a la sociedad y expresen con plena libertad sus ideales y puntos de vista.

Así, se promueve en los jóvenes y adolescentes, el derecho a tener acceso a servicios básicos que fomenten su supervivencia y desarrollo personal, lo que incluye educación, seguridad social, la capacitación profesional. Igualmente, los adolescentes tienen el derecho a la protección contra la violencia, la discriminación y la explotación. 

Derechos de los niños, las niñas y adolescentes

 


La Convención sobre los Derechos de los niños y las niñas es un tratado internacional que reconoce sus derechos en 54 artículos y establece en forma de ley internacional para los Estados Partes, la obligación de garantizar a los niños y niñas, sin discriminación alguna.



El beneficio de una serie de medidas especiales de atención, protección y asistencia, de acceso a la educación y a la salud, de mejoramiento de las condiciones propicias para desarrollar en plenitud su personalidad, habilidades y talentos, y a un ambiente de bienestar, que genere buen trato, felicidad, amor y comprensión. 

La Convención de los Derechos de los Niños y las Niñas en Colombia 

La Asamblea General de las Naciones Unidas adoptó la Convención el 2 de noviembre de 1989, y constituye el marco fundamental a partir del cual los Estados implementan políticas públicas en favor de la niñez y la adolescencia. 

En Colombia, fue ratificada por el Congreso mediante la ley 12 de 1991, y conforme a lo establecido en la Convención, reformó la Constitución Política, incluyendo el criterio y los principios que buscan la protección integral de la niñez en su doble dimensión: garantizar sus derechos y su protección en el territorio nacional, y el gobierno colombiano debe, mediante la implementación de políticas públicas, asegurar su aplicación y, por su condición de ley, la nación debe cumplirla y respetarla. También establece la responsabilidad y obligación por parte del Estado, la sociedad y la familia, de asistir y proteger a los niños y las niñas para asegurar su pleno desarrollo armónico e integral en ejercicio pleno de todos sus derechos.

En este sentido, la misión de UNICEF - Fondo de las Naciones Unidad para la Infancia consiste en proteger los derechos de niños y niñas, coadyuvar a resolver sus carencias básicas y ampliar sus oportunidades a fin de que alcancen su pleno potencial.

Dicha Convención integrada por una serie de normas y obligaciones aceptadas por todos los Estados miembros, se basan en el respeto a la dignidad y el valor de cada individuo, independientemente de su raza, color, género, idioma, religión, opiniones, orígenes, riqueza, nacimiento o capacidad, y por tanto se aplican a todos los seres humanos en todas partes. Estas normas son interdependientes e indivisibles; no es posible garantizar algunos derechos a costa de otros.


La Convención sobre los Derechos del Niño se ha establecido en todo el mundo para promover y proteger los derechos de la infancia; logrando importantes avances desde su aprobación, en cuanto al cumplimiento de los derechos básicos de la infancia: supervivencia, salud y educación, por medio de la prestación de bienes y servicios esenciales, y un reconocimiento cada vez mayor de la necesidad de establecer un entorno protector que defienda a los niños y niñas de la explotación, malos tratos, violencia, analfabetismo, ausencia y deserción escolar.

Aunque todavía queda mucho por hacer para lograr mejores condiciones, dignas de un mundo más apropiado para la infancia, donde los avances no han sido equitativos, y algunos países se encuentran más rezagados que otros en adoptar las medidas que permitan el cabal cumplimiento de estos derechos y dar a la infancia la importancia que merece. Inclusive, en varias regiones del mundo, estos avances parecen estar en riesgo, debido a un retroceso por las amenazas que suponen la pobreza, los conflictos armados y enfermedades graves.

Es por esto que todos debemos tener muy presente nuestra contribución para asegurar que todos los niños y niñas disfruten de su infancia, donde cada uno desde su rol, como papá o mamá, o profesional que trabaje con niños y niñas, se proponga establecer niveles de información que promuevan los Derechos del Niño contenidos en la Convención. Así mismo, la escuela, debe integrar dichos Derechos de la Infancia dentro de su programa curricular.



Partida de ajedrez Nepomniachtchi vs. Carlsen

 



Partida de ajedrez entre Ian Nepomniachtchi y Magnus Carlsen 

SuperUnited Rapid and Blitz 

Croacia 2023 

Se juega una Apertura Nimzo-Larsen 

¡Campeón en solo 20 jugadas!

Jugar Ajedrez 1

 



Cómo jugar al Ajedrez

Tutorial de Ajedrez para principiantes

por Pepe Cuenca
Gran Maestro de Ajedrez

Gambito de dama: Imaginación, Genialidad y Triunfo de la Verdad

 


Análisis filosófico

Gambito de Dama - Tráiler





Súper recomendada!!!

Sinopsis

Gambito de dama es una historia ficticia que sigue la vida de una huérfana prodigio del ajedrez, Beth Harmon, durante su búsqueda para convertirse en la mejor jugadora de ajedrez del mundo mientras lucha con problemas emocionales y dependencia del consumo de sustancias dañinas.  

La serie comienza en un orfanato de niñas, donde Beth conoce a Jolene, una niña vibrante y amigable unos años mayor que ella; Helen Deardorff, la mujer que dirige el orfanato; y el señor Shaibel, conserje que enseña a Beth sus primeras lecciones sobre este interesante juego, el ajedrez.  

Como era común durante la década de 1950, el orfanato distribuye diariamente pastillas tranquilizantes a las niñas, lo que se convierte en una adicción para Beth.  

Unos años más tarde, es adoptada por Alma y su esposo, un matrimonio que vive en Lexington, Kentucky.  

En su nuevo hogar, Beth se inscribe en torneos de ajedrez a pesar de que no tiene experiencia previa en competiciones oficiales.  

Pero, para sorpresa de todos, la joven empieza a ganar muchas partidas y a sobresalir, lo que le ayuda a desarrollar amistad con varias personas, entre ellas Harry Beltik, Benny Watts y Townes. 

A medida que continúa ganando juegos y obtiene popularidad, Beth se vuelve cada vez más dependiente de las drogas y el alcohol, y comienza a perder el control de su vida. 

Tomado y adaptado de: https://es.wikipedia.org/wiki/Gambito_de_dama_(miniserie)