Economía
Grupo 11°1
Cultura Crítica
jueves, abril 05, 2018
Mediocres niveles de lectura y escritura entre los jóvenes colombianos
El 47% de los estudiantes
recién graduados del bachillerato ni siquiera alcanza el nivel medio de
desempeño en las competencias de comprensión de lectura. #ElAñoEnEducación
Un reciente estudio de la
Red de Lectura y Escritura en Educación Superior, que lidera la Universidad de
La Sabana, afirma que los estudiantes de primer año en la universidad no saben
escribir un ensayo, tienen mala ortografía y carecen de competencias en
comprensión de lectura.
La investigación asegura
que en el bachillerato los alumnos no desarrollan las habilidades lingüísticas
necesarias que les permiten tener un conocimiento básico en el manejo de la
lengua española, razón por la cual se les dificulta enfrentarse a textos de
mayor nivel académico, tanto para leerlos como para escribirlos.
Según Mariano Lozano,
profesor del Departamento de Lengua de la Universidad de La Sabana y uno de los
principales investigadores del estudio, “el estudiante, por lo general, es muy
descuidado con la ortografía, especialmente con la puntuación y acentuación. En
el bachillerato, en clase de español o literatura, poco se le enseña el manejo
de las normas ortográficas”, dice.
El estudio evidencia que
los alumnos no encuentran diferencia entre el proceso de lectura que
desarrollaron en el colegio y el que van a empezar a realizar en la
universidad. El informe, por ejemplo, indica que los jóvenes no son capaces de
redactar textos críticos.
Rajados en las pruebas internacionales
Según los más recientes
resultados del Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos (PISA) que
evalúa a estudiantes de quince años de edad en tres áreas específicas: lectura,
matemáticas y ciencias naturales; en competencia de lectura el 47% de los
bachilleres colombianos está por debajo del nivel mínimo de la prueba o Nivel
2. “Ellos leen, entienden e infieren, pero cuando llegan al proceso de la
lectura crítica a través del texto se les complica la situación”, señala
Lozano.
Otras pruebas
internacionales, como PIRLS (Estudio Internacional del Progreso de Competencia
Lectora) que se realiza en 48 países y nueve regiones alrededor del mundo, y
que en el último estudio evalúo a 3.966 alumnos con edades entre 9 y 10 años,
en más de 180 establecimientos educativos, confirma que el nivel de desempeño
en competencia lectora es muy bajo, teniendo el estudiante un puntaje promedio
de 448 (nivel bajo) de 675 (nivel avanzado) lo que repercute en el bachillerato
en una comprensión deficiente del proceso de lectura.
Para Lozano, otro
problema que influye en las falencias que tienen los alumnos, consiste en la
deficiencia de las políticas institucionales para el desarrollo de procesos de
lectura y escritura desde la educación media en Colombia. “Es cierto que se
hacen procesos de lectura y escritura, porque se tienen establecidos en los
programas, pero hace falta una política que determine esta competencia como
tal”, comenta.
De otra parte, Juan
Carlos Vergara, director de la Maestría en Lingüística Panhispánica de la
Universidad de La Sabana, sostiene que, aunque el esfuerzo de los docentes de
español o lenguaje es notorio, este no es suficiente. “Si el estudiante tiene
la fortuna de tener un muy buen docente de lengua, llega a la universidad con
muy buen nivel”, dice.
Aunque esta investigación
arrojó que el nivel de lectoescritura de los estudiantes no es alto, el
Ministerio de Educación Nacional encontró que, pese a que los estudiantes
colombianos ocuparon los últimos lugares en los resultados de las recientes
pruebas PISA, el área en que menos mal les fue está relacionada con la lectura.
Es decir, como lo concluye Lozano, no somos malos sino muy mediocres.
http://www.semana.com/educacion/articulo/bajos-niveles-de-lectura-en-universidades-de-colombia/506165
Así leen los colombianos
El Ministerio de Cultura presentó las cifras de la Encuesta Nacional de Lectura.
El estudio, realizado por primera vez en el
país, muestra un aumento en la cantidad de libros leídos por los colombianos
anualmente.
A pocos meses de cerrar el ciclo de gobierno,
el Ministerio de Cultura, en cabeza de la ministra Mariana
Garcés, presentó los resultados de la Encuesta Nacional de Lectura 2017 en
Colombia. Una medición realizada por primera vez en el país, que identifica los
hábitos de lectura y escritura de todos los colombianos. Lo que diferencia a
este estudio de los presentados en años anteriores por el DANE, y por otros
países como México, Chile y Argentina, es que sus cifras abarcan a toda la
población, tanto urbana como rural, lectores o no, mayores y menores de cinco
años. De esta manera, se obtuvo un panorama más amplio sobre el impacto de las
políticas públicas implementadas para el desarrollo de la lectura.
Las cifras generales arrojan los
promedios de libros leídos por personas mayores de 5 años en los últimos 12
meses y toman como muestra sólo a la población lectora: el total nacional es de
5,1; sólo en las cabeceras municipales esa variable es de 5,4 y en los
centros poblados y rurales dispersos es de 4,2. El total en las 32 ciudades
capitales es de 5,8.
Los resultados son alentadores, pero
tienen muchos matices. Al evaluar el número de libros leídos por año solo en
las cabeceras municipales e incluyendo a toda la población, se muestra que de
1,9 en 2012 (según la encuesta del DANE), se pasó a un 2,9 en 2017 (según la Encuesta
Nacional de Lectura). Esta es la única cifra comparable entre ambas mediciones.
Y si se toma la muestra sólo de la población lectora de esas cabeceras, el
promedio varía de un 4,1 a un 5,4 en los mismos años.
Uno de los resultados más favorables
del informe es la medición que contempla solo las zonas urbanas del país (todas
las cabeceras municipales y las 32 ciudades capitales). Bajo este criterio y
con un índice de lectura del 3,1 por ciento Colombia se ubica por encima de
países como Argentina (2,9 por ciento), Chile (2,9 por ciento) y México (1,7 por ciento).
De igual manera, el rigor de la
encuesta permitió determinar cuáles son las ciudades con mayor cantidad de
libros leídos por año: Medellín, con un promedio de 6,8, Bogotá con 6,6 y Tunja
con 6,5. Las últimas en esta lista son Inírida y Mocoa con 3,6 y Mitú con 3,3.
A propósito de los resultados y la encuesta, la ministra de cultura aseguró que
“de aquí en adelante el país ya tiene una herramienta que le permitirá
construir a futuro políticas públicas para seguir incrementando las cifras de
lectura”.
El reto de los nuevos formatos
Para el Ministerio de Cultura, la
incursión de los nuevos formatos no es un impedimento para promover la lectura,
sino que representa una cantidad de posibilidades para acercarse a ella. Por
eso han trabajado con fuerza la campaña “Lee lo que quieras, pero lee”, una
iniciativa para ampliar el concepto de lectura y promover los hábitos alrededor
de ella.
La encuesta, entonces, se preocupó
por responder a la pregunta de los formatos que leen los colombianos. Los
resultados dicen que el consumo del impreso se mantiene vigente con una cifra
del 82,0 por ciento. Y de una manera más precisa, se identificó un 51,7 por
ciento que lee libros, 48,0 por ciento periódicos y 32,2 por ciento revistas.
En cuanto a los soportes digitales, 64,0 por ciento leen redes sociales, 39,9
por ciento correos electrónicos, 38,6 por ciento páginas web y 15,7 por ciento libros digitales. En total, el 70,4 por ciento de la
población participa de una lectura digital.
Estas cifras se corresponden con una
inversión importante por parte de MinCultura, que destinó, más de 680 mil
millones de pesos a promover el Plan Nacional de Lectura y Escritura, que
empezó en 2010 y tiene como objetivo fomentar el desarrollo de las competencias
comunicativas mediante el mejoramiento de los niveles de lectura y escritura.
Presencia educativa
Para aplicar políticas públicas
integrales que fomentaran el incremento de los índices de lectura, el gobierno
le apostó a la educación y a la infraestructura. Más de 1.400 bibliotecas
dotadas con libros y tecnología por todo el país, aplicaciones digitales con
libros y actividades disponibles para niños y adultos (como Maguaré, MaguaRED, la Biblioteca Básica de Cultura Colombiana y Lee más) y un plan de lectura
que circula dentro y fuera del país, son algunas de las estrategias que han
permitido obtener las cifras de esta encuesta.
De igual manera, se capacitaron a más
de 93 mil docentes y a 1.510 bibliotecarios para la apropiación de uso de las
tecnologías. 90.2 por ciento de las bibliotecas públicas están conectadas a
internet (por medio de un proyecto articulado con MinTIC), y 20 nuevas
bibliotecas llegaron hasta las zonas veredales establecidas tras la firma de
los acuerdos de paz. “Las bibliotecas y la cultura están tejiendo todos los
lazos que la violencia había roto”, explicó Consuelo Gaitán, directora de la
Biblioteca Nacional, quien también aboga por una continuidad en el trabajo
articulado con las regiones.
En la presentación de los resultados,
que tuvo lugar en la mañana de este jueves, 5 de abril, en la Biblioteca
Nacional, el director del DANE, Mauricio Perfetti, explicó la metodología de la
encuesta: se realizó durante septiembre, octubre y noviembre de 2017 con 33.995
hogares en el país y 108.383 personas. Y fue el resultado de una alianza entre
los Ministerios de Cultura y las TIC, las Secretarías de
Cultura de Bogotá, Medellín, Cali y Barranquilla y contó con asesoría del Centro
Regional para el fomento del Libro en América Latina y el Caribe (CERLALC).
http://www.semana.com/educacion/articulo/encuesta-nacional-de-lectura-2018/562635
miércoles, abril 04, 2018
Los Derechos Fundamentales
En Colombia, se consagraron en la Constitución Política los
Derechos Fundamentales, los cuales son
considerados como
inherentes, esenciales y vitales para la vida digna de todas
las personas, por tanto, también
de niños, niñas y jóvenes.
Constitución
Política de Colombia
|
Título II
|
Derechos, Garantías y Deberes
|
Capítulo
I
|
Derechos Fundamentales
|
Artículo 11 Derecho a la vida
|
Artículo 12 Derecho a la
integridad personal
|
Artículo 13 Derecho a la igualdad
|
Artículo 15 Derecho a la intimidad
|
Artículo 16 Derecho al libre
desarrollo de la personalidad
|
Artículo 18 Libertad de conciencia
|
Artículo 19 Libertad de cultos
|
Artículo 20 Libertad de expresión
e información
|
Artículo 21 Derecho a la honra
|
Artículo 23 Derecho de petición
|
Artículo 24 Derecho de libre
circulación
|
Artículo 29 Derecho al debido proceso
|
Artículo 49 Derecho a la salud
|
Artículo 67 Derecho a la educación
|
“El agua, alma y razón de ser de nuestro hermoso planeta azul”
Su escasez es un problema real que enfrenta la sociedad contemporánea, sumada la degradación planetaria y sobre explotación de las fuentes naturales, lo que nos hace pensar en la Teoría del Pivote Geográfico, que se desarrolla sobre la base de que existen lugares estratégicos, por su ubicación y/o abundancia de recursos naturales; difíciles de obtener por su escasez y básicos para la supervivencia de la sociedad, y que resultan esenciales y muy valiosos. Quien domine estos lugares, amplía su poder sobre el planeta. Bajo esa premisa, es posible, que una potencia, o una coalición de países, invada a un país que tenga abundantes recursos hídricos.
En este contexto, se hace indispensable y
urgente, la preservación del agua, máxime que, en los países del tercer Mundo,
no hay voluntad política ni existen medios económicos ni materiales para la
conservación y tratamiento del agua. Además, el modelo económico imperante, ha causado
una depredación del agua, agravada por ciertos tipos de producción agroindustrial
y al uso indiscriminado del recurso hídrico por parte de grandes conglomerados
económicos.
¿Qué
hacer ante esta problemática global?
Es necesario una reacción colectiva, un
movimiento ciudadano, voluntad política, proyectos sustentables, limpios
ecológicamente, un uso racional del
agua, así como la urgente implementación de proyectos para la recuperación de
toda clase de fuentes de agua.
La Asamblea General de las Naciones Unidas adoptó
mediante la Resolución A/RES/47/193 en 1993, que el 22 de marzo de cada año se
celebre el Día Mundial del Agua. Siguiendo además las orientaciones sobre
Recursos de Agua Dulce de la Conferencia sobre Medio Ambiente y Desarrollo.
Este día hace énfasis a través de la realización de diferentes actividades,
en fomentar y generar conciencia
colectiva de la importancia en la conservación y uso racional
de los recursos hídricos.
Hoy en día hay 7.000 millones de personas que
alimentar en el planeta y se prevé que habrá otros 2.000 millones para el año
2050. Las estadísticas indican que todas las personas beben de 2 a 4 litros de
agua a diario, sin embargo, la mayor parte del agua que 'bebemos' está
incorporada en los alimentos que consumimos: producir 1 kilo de carne de
vacuno, por ejemplo, consume 15.000 litros de agua, y 1 kilo de trigo se 'bebe'
1.500 litros.
Cuando mil millones de personas en el mundo ya
viven en condiciones de hambre crónica y los recursos hídricos sufren
presiones, no se puede hacer como si el problema estuviera 'en otra parte'.
Afrontar el crecimiento de la población, garantizar el acceso a alimentos sanos
y nutritivos no se puede hacer como si el problema estuviera 'en otra parte'.
Afrontar el crecimiento de la población y garantizar el acceso a alimentos
nutritivos mínimos exige una serie de medidas a las que todos podemos contribuir
con lo siguiente:
§ consumir productos que hagan
un uso menos intensivo de agua;
§ reducir el escandaloso
desperdicio de alimentos; nunca se consume el 30% de los alimentos producidos
en todo el mundo y el agua utilizada para producirlos se pierde definitivamente;
§ producir más alimentos, de
mejor calidad, con menos agua;
§ llevar una alimentación
saludable.
En todas las etapas de la cadena de suministro,
desde los productores hasta los consumidores, es posible tomar medidas para
ahorrar agua y asegurar que haya alimentos para todos.
¿Sabe cuánta agua consume todos los días y cómo
puede modificar su alimentación y reducir su impacto hídrico?
Tanto la escasez como la baja calidad del agua y
un saneamiento deficiente afectan negativamente a la seguridad de los
alimentos, las opciones de sustento y las oportunidades de educación, sobre
todo las de las familias más pobres del planeta. Los desastres naturales
relacionados con el agua como inundaciones, tormentas tropicales y tsunamis
tienen una enorme repercusión en la vida y el sufrimiento humanos. También
demasiado a menudo la sequía golpea a los países más pobres, agravando las
situaciones de hambre y malnutrición. Más allá de cubrir las necesidades
básicas del ser humano, el abastecimiento de agua y los servicios de
saneamiento, así como el uso que hacemos de los recursos hídricos, son factores
determinantes para un desarrollo sostenible.
El cambio climático está provocando graves daños
en la naturaleza y desastres meteorológicos que no son iguales en todas las
zonas del planeta. Según los pronósticos científicos, se producirá una
disminución de las precipitaciones. Cuando éstas se produzcan, van a ser seguidas
y concentradas de forma
mucho más violenta, y las sequías
serán más intensas.
Diez años después de los compromisos adoptados
por la ONU para mejorar la vida de los más pobres, 884 millones de personas
viven sin acceso al agua potable y 2.600 millones no cuentan con los servicios
mínimos de saneamiento. Sin embargo, estas lluvias no ayudan a aumentar los
caudales de agua ni sus depósitos.
"No, porque lo que aumentan son las
corrientes superficiales. Ayuda a aumentar los niveles cuando son lluvias
continuadas, persistentes. Cuando son lluvias torrenciales o muy fuertes, son
evacuadas rápidamente por los cauces y no hay suficiente tiempo de almacenarlas,
porque no se produce una infiltración tranquila", explica Barea.
Se calcula que el volumen de agua en el planeta
es de 1.300 millones de kms3, lo que significa 1.360 trillones de litros.
Dividida esta cifra por cada ser humano, a cada uno le corresponde 250.000
millones de litros. Con estas cifras da la impresión de que el agua es un
recurso ilimitado. Pero nada más lejos de la realidad, porque de esta masa solo
el 3% es agua dulce, la mitad de ella potable. Su distribución en el mundo es
desigual y son muy pocas las poblaciones que la poseen en cantidad
suficiente.
Es en las zonas templadas y en los trópicos
húmedos donde se encuentran la mayor parte de las aguas pluviales.
El último informe de la Organización Mundial de
la Salud (OMS) y el Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF)
sostiene que diez años después de los compromisos adoptados por la ONU para
mejorar la vida de los más pobres, 884 millones de personas viven sin acceso al
agua potable y 2.600 millones no cuentan con los servicios mínimos de
saneamiento.
www.un.org/es/events/waterday/
sábado, marzo 24, 2018
Educación, la apuesta de Cali
Modernizar las instituciones educativas oficiales a través de la tecnología, combatir la deserción escolar y
atender a la primera infancia son las principales políticas de la Alcaldía de
Cali para fortalecer la educación básica e intermedia.
La educación es el factor
igualitario, por eso estamos invirtiendo en ella. Los cambios no se ven de
inmediato pero el futuro depende del éxito que tengamos ahora”, explicó el
alcalde Rodrigo Guerrero al comentar que esta es la mayor inversión en
educación en las últimas dos décadas en la ciudad.
En este sentido, su administración
destinó al efecto 57.300 millones de pesos de recursos propios y logró
cuadruplicar el monto asignado para este sector en los últimos cinco años.
Además, la Alcaldía gestionó para 2015 una inversión total en educación de
628.819 millones de pesos.
Primero la primaria
“No es posible pensar en el niño o
niña en edad escolar sin antes revisar qué estamos haciendo por los menores de
cinco años”, afirma Édgar Polanco, secretario de Educación Municipal y agrega
que por esta razón la atención a la primera infancia es uno de los ejes
centrales en los planes de desarrollo educativo de esta entidad.
Como consecuencia, Cali pasó de tener
dos Centros de Desarrollo Infantil –CDI- que atendían cerca de 300 infantes en
2012 a “17 en 2015 (10 son unidades de servicio en sedes de instituciones
educativas oficiales y 7 funcionan en plantas físicas independientes) que
atienden a 6.000 niñas y niños de menos de cinco años”, añadió el secretario.
Tecnología de punta
al servicio de la educación
En el ambicioso programa TITA@
Educación digital para todos la Alcaldía articula sus esfuerzos con los
Ministerios de Educación, TIC y Planeación. El objetivo de esta iniciativa es
acercar las herramientas digitales a la comunidad educativa y fortalecer con
ella los procesos de enseñanza y aprendizaje.
El programa se apoya en una
plataforma digital dotada con herramientas de formación, evaluación,
comunicación e investigación para los estudiantes y docentes.
Según cifras de la Secretaría de
Educación Municipal, TIT@ requirió una inversión total superior a los 64.500
millones de pesos, de los cuales el Sistema General de Regalías aportó 30 mil
millones.
Este presupuesto ha permitido
entregar más de 60.000 dispositivos de cómputo, entre computadores portátiles y
tabletas, para uso en el aula de clase y capacitar a más de 3.000 docentes en
el uso de las TIC en la educación hasta el momento 1.500 finalizaron la
formación y 1.856 se encuentran recibiéndola. Con ese dinero la Alcaldía
también planea equipar hasta 1.397 aulas digitales con una infraestructura que
responde a las nuevas necesidades tecnológicas, conexión WiFi, tableros
digitales y equipos tecnológicos.
El alcance de la iniciativa beneficia
a 115.778 alumnos de las instituciones educativas oficiales. “El programa
merece el título de revolución porque se basa en la pedagogía. No se limita a
entregar una dotación y a modernizar la infraestructura, sino que le enseña a
la totalidad de la comunidad educativa a aprovechar estas herramientas al máximo”, comenta Ricardo Montenegro, rector de la Institución Educativa Técnico
Industrial.
En el bus del
aprendizaje
La falta de facilidades para llegar a
las escuelas y colegios públicos contribuye a la deserción escolar. Por eso, la
Alcaldía y su Secretaría de Educación Municipal están poniendo en marcha el
programa de subsidio de transporte escolar.
Mediante esta estrategia los alumnos
reciben una tarjeta estudiantil cargada con el número de pasajes del sistema
masivo Integrado de Occidente MIO necesarios para ir y regresar de clases
durante el año escolar. En cuanto a las áreas rurales, 13 instituciones
educativas ubicadas lejos del casco urbano cuentan con rutas escolares.
En conjunto, las tarjetas MIO y las
rutas escolares favorecen a 9.090 estudiantes que viven en zonas alejadas o de
difícil acceso y a aquellos que deben asistir a Instituciones Educativas lejos
de sus áreas de residencia.
Esta estrategia se suma al programa
de alimentación escolar, PAE, que actualmente cubre a 204.649 estudiantes de
las instituciones educativas oficiales y contratadas.
Cali, declarada libre
de analfabetismo
Cali tiene 1,3 por ciento de
analfabetismo, una cifra inferior al 3,8 por ciento establecido por la Unesco
para asegurar que un territorio superó esa condición. Iniciativas municipales
como el proyecto ‘Impulso’, que beneficia a 70 instituciones educativas
oficiales para educar adultos y la estrategia ABC Español que enseña a leer y a
escribir en seis meses, entre otros, contribuyen al cambio.
Por eso, el Ministerio de Educación
declaró a Cali este mes como un ‘Territorio libre de Analfabetismo’. Las
consecuencias del camino trazado por la ciudad para fortalecer la educación y
dejar de lado el rezago, se empiezan a ver a través de reconocimientos como
este.
Para que los estudiantes caleños
sigan ganando a la par de la ciudad, es importante apostar cada vez con más
ahínco en la educación y seguir el camino trazado hasta el momento.
http://www.semana.com/especiales-comerciales/articulo/educacion-la-apuesta-de-cali/443819-3
Competencias en las áreas de Economía y Política
Grado 11°
1. Define la economía y la política como ciencias.
2. Diferencia la macroeconomía de la microeconomía.
3. Clasifica los diferentes tipos de bienes.
4. Explica el objeto de la economía y de la política.
5. Utiliza términos específicos de economía.
6. Reconoce la importancia de los factores de la producción.
7. Identifica modos de producción en los sistemas económicos.
8. Analiza los factores de la producción.
9. Diferencia sistemas económicos de producción.
10. Identifica las diversas escuelas económicas.
11. Reconoce los principios económicos del mercantilismo y la fisiocracia.
12. Identifica las tendencias económicas de América Latina.
13. Explica las diferentes teorías de acuerdo con la época y al exponente.
14. Analiza el proceso económico actual del país.
15. Explica diferentes etapas y tendencias de la economía de América Latina.
16. Explica el equilibrio del precio en el mercado.
17. Distingue en un sistema económico los diferentes mercados.
18. Identifica los conceptos de monopolio, duopolio y oligopolio.
19. Analiza el equilibrio en el mercado.
20. Asume una posición crítica frente al monopolio.
21. Investiga los monopolios existentes en Colombia.
22. Explica aspectos relacionados con el crecimiento económico de un país.
23. Determina los indicadores económicos colombianos.
24. Analiza la situación de la deuda externa colombiana.
25. Explica el ingreso per-cápita de los colombianos.
26. Explica que es el PIB y sus componentes.
27. Define la tasa de cambio y la balanza comercial.
28. Analiza críticamente la situación económica del país.
29. Reconoce la importancia de la moneda dentro de la economía.
30. Identifica los factores del comercio internacional.
31. Explica la balanza comercial y la balanza de pagos.
32. Define la política como ciencia.
33. Diferencia las concepciones ideológicas sobre el poder.
34. Clasifica los diferentes tipos de gobierno.
35. Utiliza términos específicos de las ciencias políticas.
36. Diferencia los actores sociales que intervienen en la política.
37. Determina la importancia de la división del poder público.
38. Analiza factores de la democracia en Colombia.
39. Diferencia los sistemas ideológicos a nivel global.
40. Analiza implicaciones ideológicas, políticas y económicas de la Guerra Fría
41. Identifica diversas concepciones de pensamiento político.
42. Reconoce los principales teóricos del pensamiento político.
43. Identifica las tendencias políticas en América Latina.
44. Explica las diferentes teorías y concepciones sobre el poder.
45. Analiza el proceso político de las naciones en América Latina.
46. Explica las diferentes etapas del conflicto en Colombia.
47. Analiza diferentes conflictos internacionales.
48. Diferencia un sistema democrático de una tiranía.
49. Identifica conceptos de geopolítica, soberanía, nación, Estado y sociedad.
50. Valora la importancia de la democracia, la ciudadanía y las elecciones libres.
51. Asume una posición crítica frente a la violación del DIH.
52. Investiga sobre las problemáticas globales contemporáneas.
53. Relaciona factores de una sociedad en paz y el posconflicto en Colombia.
54. Analiza las implicaciones políticas de la deuda externa colombiana.
55. Explica las problemáticas de la sociedad Colombia debido al conflicto interno.
56. Consulta la historia de las ideas políticas.
57. Analiza críticamente la situación política del país.
58. Describe consecuencias del periodo de la Violencia en Colombia.
59. Analiza la crisis institucional de los partidos políticos en Colombia.
60. Describe la importancia del cuarto poder en una democracia.
61. Reconoce la importancia de los Planes de Desarrollo Territorial (POT).
62. Valoro la importancia de los entes de control nacionales.
63. Explica la organización y la estructura del Estado colombiano.
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