sábado, marzo 10, 2018


‘Cóndores no entierran todos los días’ estrena plumaje


En el Festival de Cine de Cartagena se presentó una versión con  color y sonidos restaurados.

Por: Yhonatan Loaiza Grisales* -  ELTIEMPO.COM

 
Un jinete y su caballo en llamas escapan de una sangrienta masacre. La apocalíptica imagen es una metáfora de una Colombia que se está incendiando, que se consume a sí misma por una guerra fratricida.

Cuando leyó esa escena, el director Francisco Norden supo que había descubierto la espina dorsal de su película Cóndores no entierran todos los días una adaptación de la novela de Gustavo Álvarez Gardeazábal en la que se retrataba la violencia bipartidista de los años 50 en Colombia.

Treinta y cuatro años después del estreno de la producción, Norden recuerda aquella anécdota mientras lo acaricia la brisa que se desprende del mar Caribe. El realizador colombiano de origen belga, de 88 años, uno de los invitados especiales al Festival Internacional de Cine de Cartagena, impulsa su movilidad con un bastón negro y lleva además unas gafas de un rojo traslúcido, que le dan cierto aire de frescura.

Esa mirada transformada a través de un nuevo lente también se le aplicó a Cóndores no entierran todos los días, que tuvo una restauración liderada por Juana Suárez y Pamela Vizner, con la que se buscaba respetar el espíritu original de la película y producir al mismo tiempo una nueva copia con color y sonido mejorados.

La película de Norden, que logró ser el primer título colombiano en clasificar a una competencia oficial del Festival de Cine de Cannes, recuerda ese tiempo en el que utilizar un color específico podía significar la muerte. Los conservadores (azules) y liberales (rojos) se mataron en una contienda sangrienta, en la que los azules formaron escuadrones de exterminio bautizados como los Chulavitas y Pájaros.

“Yo quería hacer una película sobre La Violencia y, a comienzos de los años 80, empecé a empaparme de toda la literatura colombiana sobre esa época. Leí muchísimas novelas. Yo creo que las leí todas, hasta que finalmente llegué a la de Álvarez Gardeazábal”, cuenta Norden.

En esa fauna de homicidas, la categoría más alta estaba reservada para el cóndor: León María Lozano, un asesino despiadado que lideró todos los intentos de exterminio de las facciones liberales. Al principio de la historia, el personaje se muestra simplemente como un abnegado hombre de familia. Sin embargo, luego de liderar un ataque a los liberales de su pueblo, los dirigentes conservadores le piden que lidere la lucha contra los rojos.

Francisco Norden realizó además numerosos documentales y trabajos en televisión.

Norden cuenta que uno de sus objetivos era explicar cómo a una persona común y corriente la política lo conduce a convertirse en un asesino de masas. Para ello, apostó por una narrativa concentrada en el desarrollo intelectual de su personaje.

En las escenas de día, Lozano muestra la corrección religiosa que pareciera desprenderse de su segundo nombre, María; pero en las secuencias de noche libera todo el instinto destructor del León, desatando desde su pequeño pueblo un remolino de asesinatos que lo convierten en uno de los hombres más temidos del país y uno de los más odiados en su región.

La violencia pocas veces se registra en primer plano. Está en los sonidos de las balas, en los susurros temerosos de sus personajes, y se convierte en una especie de amenaza omnipresente; siempre está latente. Es tan así que el jinete en llamas no se ve, solo se escuchan los alaridos de terror.

“Pacho Norden hizo algo que no he oído que lo cante con mucha gloria y que a mí me parece lo mejor: la novela transcurre en tierra caliente, en Tuluá, pero Norden logra llevarse el mismo tema para tierra fría, donde todos los personajes estaban ‘enruanados’. Es decir, no era un problema endémico, él entendió que era un problema nacional”, contó Álvarez Gardeazábal durante un conversatorio sobre la restauración de la película.

Norden cuenta que esa decisión se tomó por varios detalles, entre ellos el económico, pues los gastos se reducían al rodar en esa zona. “Yo no conozco ni los paisajes, ni la forma de vestir, ni de hablar ni de comportarse de la gente del Valle del Cauca. En cambio, conozco bien la idiosincrasia de la gente de la sabana de Bogotá. Entonces, transpuse la película a ese lugar y escogí los marcos urbanos más interesantes para filmar”, explica Norden.

Grabar en municipios como Subachoque, Zipaquirá, Tabio y Tenjo también contribuyó a evitar los excesos de luz del Valle del Cauca y aprovechar los claroscuros que le brindaban las locaciones escogidas, lo que acercaba la película a los terrenos de la estética del cine negro y también acentuaba la oscura transformación que experimenta el ‘Cóndor’.
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Juana Suárez cuenta que cuando se restaura una película se desarrolla una relación muy íntima con el material, porque se tiene que revisar mínimo unas 50 veces. “Yo creo que me sé los textos de memoria”, cuenta, y añade que el trabajo en “Cóndores no entierran todos los días” empezó hace dos años, cuando Norden le comentó que los negativos originales de la película estaban en los laboratorios Eclair, de París, en donde quedaron archivados después de la posproducción.

“Cuando los negativos están guardados muchos años, pierden color, aunque estén en condiciones óptimas. Eso tiene que ver con el material del que estaba hecho el cine análogo. Es una reacción biológica y química”, explica Suárez.

La restauración, que hace parte de un esfuerzo de Proimágenes Colombia y la Fundación Patrimonio Fílmico por rescatar la memoria audiovisual del país, comenzó con la conversión cuadro a cuadro a 4K, un formato digital de resolución horizontal con el que se logra la definición más detallada y alta de la imagen. El material después fue llevado a Estados Unidos, donde se hizo la limpieza y el mejoramiento de imagen, además de la corrección de sonido; y en Colombia se finalizó el reluciente producto con subtítulos en inglés y en francés.

Según Suárez, la verdadera clave de este tipo de restauraciones, que pueden llegar a costar 60.000 dólares por película, es exigirles a los laboratorios comerciales, nacionales y extranjeros que utilicen los estándares técnicos de archivo, partiendo del negativo original o, en caso de que esté muy deteriorado, de la mejor copia de exhibición.

“Existen copias en Beta Digital y VHS. Entonces, es bueno mirar diferentes respuestas del material a diferentes soportes técnicos. Eso encarece el proceso pero es parte de la ética del restaurador. Creo que no es una cosa que hacen los laboratorios comerciales. Yo he visto gente en esos laboratorios viendo comparativos con películas hipercomprimidas en YouTube”, anota Suárez.

La producción de Norden se suma a otro selecto grupo de títulos que también se han venido puliendo, como Pura sangre, una fábula vampiresca dirigida por Luis Ospina; Pisingaña, exploración desde otra mirada la violencia política, dirigida por Leopoldo Pinzón; El embajador de la India, un clásico del humor colombiano protagonizado por Hugo Gómez y dirigido por Mario Ribero; y Rodrigo D. No futuro, en la que el director Víctor Gaviria adaptaba las enseñanzas del neorrealismo italiano al contexto violento de las comunas de Medellín. A ellos se suman producciones como La mansión de Araucaima y Yuruparí y otros medio metrajes, con los que se construirá una biblioteca de cerca de 72 títulos restaurados, según cuenta Claudia Triana, directora de Proimágenes Colombia.

Una las dificultadas para continuar la recuperación de la memoria fílmica, según Suárez, es que en Colombia no existe una costumbre de documentar los procesos técnicos de las películas nacionales. En el caso de Cóndores..., no existen entrevistas con el español Carlos Suárez, su director de fotografía, en las que se relate cuáles fueron las condiciones de la producción, qué lentes usó, con qué cámara se filmó…
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A través de esta revelación digital, la película de Norden adquirió una imagen más brillante, con mayor contraste entre los colores. Se convierte en una especie de lienzo naturalista, que se va degradando en una especie de oscuro expresionismo a medida que avanza el relato.

Sumando el nuevo sonido, que la da mucha más fuerza a los diálogos, se enaltece aún más la interpretación de Ramírez, un actor formado en la extinta Escuela Nacional de Arte Dramático, que además llegó a Estados Unidos para estudiar los beneficios de la técnica del ‘Método’ con el reconocido maestro de actores Lee Strasberg. El llanero, que falleció hace tres años, es para muchos el mejor actor en la historia de Colombia.

“Creo que Frank Ramírez nos dejó en esa película la actuación más icónica y más importante que ha hecho un actor profesional de cine colombiano. A mí me impactó profundamente su trabajo”, manifiesta Ciro Guerra, el director de El abrazo de la serpiente, quien también hizo parte de esa charla especial en Cartagena.

A Ramírez, quien también protagonizó otro de los títulos cumbres del cine nacional, La estrategia del caracol, se sumaron actores como la experimentada Vicky Hernández, Víctor Hugo Morant, la mexicana Isabel Corona e incluso el maestro Santiago García, uno de los padres del teatro moderno colombiano.

La película fue convirtiéndose en una especie de hito para el cine colombiano, no solo por su participación en Cannes sino por su impacto en la crítica especializada, pues generó reacciones como la del estadounidense Fredric Jameson, que en un largo artículo destacó las relaciones de la producción con el género del realismo mágico.

“Tuvo una gran acogida intelectual en cierta clase, pero no fue un éxito popular como yo hubiese querido. Ese sigue siendo el gran problema del cine colombiano, que no todas las películas tocan la fibra más popular del espectador colombiano”, cuenta Norden, quien tras esa producción dirigió varios documentales, además de algunas series en Francia y en Colombia.

El anhelo del director es que se logré expandir a otros escenarios este nuevo vuelo del ‘Cóndor’, cuya imagen renovada reconstruye aquel germen de la violencia que, como la imagen del jinete en llamas que atormenta León María Lozano, se sigue repitiendo en la historia colombiana.

YHONATAN LOAIZA GRISALES                                                    EL TIEMPO - CARTAGENA

* Este trabajo fue producido en la Beca Gabo de Periodismo Cultural 2018, que organiza la FNPI, con el apoyo del Ministerio de Cultura de Colombia y The Cartago Foundation

http://www.eltiempo.com/cultura/cine-y-tv/condores-no-entierran-todos-los-dias-en-formato-renovado-192024









MALLA  CURRICULAR 11° 
 CIENCIAS  ECONÓMICAS y POLÍTICAS 
  GRADO 11°
   PRIMER PERIODO 2018
















Estrategias Metodológicas y 
Metas de Aprendizaje

 Ciencias Económicas y Políticas 
  GRADO 10°
   































MALLA  CURRICULAR 10° 
 CIENCIAS  ECONÓMICAS y POLÍTICAS 
  GRADO 10°
   PRIMER PERIODO 2018















Competencias en las áreas de Economía y   Política 
  Grado 10°


1.   Define la economía y la política como ciencias.
2.   Diferencia la macroeconomía de la microeconomía.
3.   Clasifica los diferentes tipos de bienes.
4.   Explica el objeto de la economía y de la política.
5.   Utiliza términos específicos de economía.
6.   Reconoce la importancia de los factores de la producción.  
7.   Identifica modos de producción en los sistemas económicos.
8.   Analiza los factores de la producción.
9.   Diferencia sistemas económicos de producción.
10. Identifica las diversas escuelas económicas.
11. Reconoce los principios económicos del mercantilismo y la fisiocracia.
12. Identifica las tendencias económicas de América Latina.
13. Explica las diferentes teorías de acuerdo con la época y al exponente.
14. Analiza el proceso económico actual del país.
15. Explica diferentes etapas y tendencias de la economía de América Latina.
16. Explica el equilibrio del precio en el mercado.
17. Distingue en un sistema económico los diferentes mercados.
18. Identifica los conceptos de monopolio, duopolio y oligopolio.
19. Analiza el equilibrio en el mercado.
20. Asume una posición crítica frente al monopolio.
21. Investiga los monopolios existentes en Colombia.
22. Explica aspectos relacionados con el crecimiento económico de un país.
23. Determina los indicadores económicos colombianos.
24. Analiza la situación de la deuda externa colombiana.
25. Explica el ingreso per-cápita de los colombianos.
26. Explica que es el PIB y sus componentes.
27. Define la tasa de cambio y la balanza comercial.
28. Analiza críticamente la situación económica del país.
29. Reconoce la importancia de la moneda dentro de la economía.
30. Identifica los factores del comercio internacional.
31. Explica la balanza comercial y la balanza de pagos.
32. Define la política como ciencia.
33. Diferencia las concepciones ideológicas sobre el poder.
34. Clasifica los diferentes tipos de gobierno.
35. Utiliza términos específicos de las ciencias políticas.
36. Diferencia los actores sociales que intervienen en la política.
37. Determina la importancia de la división del poder público.
38. Analiza factores de la democracia en Colombia.
39. Diferencia los sistemas ideológicos a nivel global.
40. Analiza implicaciones ideológicas, políticas y económicas de la Guerra Fría
41. Identifica diversas concepciones de pensamiento político.
42. Reconoce los principales teóricos del pensamiento político.
43. Identifica las tendencias políticas en América Latina.
44. Explica las diferentes teorías y concepciones sobre el poder.
45. Analiza el proceso político de las naciones en América Latina.
46. Explica las diferentes etapas del conflicto en Colombia.
47. Analiza diferentes conflictos internacionales.
48. Diferencia un sistema democrático de una tiranía.
49. Identifica conceptos de geopolítica, soberanía, nación, Estado y sociedad.
50. Valora la importancia de la democracia, la ciudadanía y las elecciones libres.
51. Asume una posición crítica frente a la violación del DIH.
52. Investiga sobre las problemáticas globales contemporáneas.
53. Relaciona factores de una sociedad en paz y el posconflicto en Colombia. 
54. Analiza las implicaciones políticas de la deuda externa colombiana.
55. Explica las problemáticas de la sociedad Colombia debido al conflicto interno.
56. Consulta la historia de las ideas políticas.
57. Analiza críticamente la situación política del país.
58. Describe consecuencias del periodo de la Violencia en Colombia. 
59. Analiza la crisis institucional de los partidos políticos en Colombia.
60. Describe la importancia del cuarto poder en una democracia.
61. Reconoce la importancia de los Planes de Desarrollo Territorial (POT).
62. Valoro la importancia de los entes de control nacionales. 
63. Explica la organización y la estructura del Estado colombiano.




Conceptualización Ciencias Económicas y

 Políticas
  
  Grados 10° y 11°




El área de Economía y Política en la I.E. Octavio Harry-Jacqueline Kennedy está direccionada a la generación de conocimiento holístico y prospectivo, a la comprensión y construcción de una sociedad que avance firmemente hacia un modelo de sociedad crítica, proactiva, participativa, fraterna, solidaria; con altos índices de tolerancia, respetuosa de los derechos humanos, permitiendo procesos de inclusión integral, tanto social como escolar. 

Una sociedad donde los sujetos sean responsables en el uso de los recursos naturales y valoren en toda su dimensión tanto su diversidad 
étnica y cultural, como la biodiversidad del país. Una sociedad ética y competitiva, socialmente equitativa, justa, democrática y pacífica.
 
Una sociedad del conocimiento, capaz de pensarse, comprenderse, autoreferenciarse y corregirse en toda su dimensión y en su realidad actual, como también de su devenir histórico, político, económico y geográfico en el contexto de la aldea global, siendo críticos, para que con sus propios análisis y argumentos defiendan sus puntos de vista, convirtiéndose en actores y protagonistas del cambio social. 

Pretendiendo en nuestros educandos, la adquisición de competencias para la vida, fortaleciendo sus procesos de autonomía, la práctica de la solidaridad y el estudio de la ciencia. En perspectiva,

individuos que se reconozcan como seres sociales, históricos y políticos, ciudadanos en la construcción de un país democrático y pluralista.

La Ciencia Política, como disciplina social, centra su razón de ser en el estudio, análisis y comprensión de los distintos fenómenos políticos y las relaciones de poder, teniendo en cuenta las circunstancias de la interacción social y cualquiera situación donde exista el potencial o real encuentro de dos actores sociales con intenciones manifiestas o latentes, de enfrentar sus intereses a los intereses del otro.

La ciencia política es una disciplina que tiene como objetivo estudiar, analizar y entender los fenómenos políticos y las relaciones de poder.

El Plan de Estudios se desarrolla en ámbitos temáticos y está centrado en brindar herramientas metodológicas para que los estudiantes puedan identificar, analizar y comprender diferentes problemáticas de carácter político y social en Colombia y en el mundo. En este sentido, se tienen en cuenta, entre otras, la geopolítica, los conflictos armados, y el poder, entendido como capacidad de un actor social de influir sobre otros, se encuentra presente en todas las interacciones humanas, siempre que existan al menos dos actores que se interrelacionen. El ejercicio del poder se sustancia en la guerra, la paz, la negociación, el consenso y el disenso; la autoridad, la dominación, la obediencia, la justicia, el orden, el cambio, la revolución, la participación política

Las ciencias políticas exigen en la actualidad un mayor compromiso de todos los individuos, para observar la política no como el arte de gobernar sino como la acción al servicio del bien común. Los distintos sectores sociales y políticos en Colombia y muy especialmente el sector educativo de acuerdo al mandato de la Ley General de Educación cívico - político,  está orientada a la formación del nuevo ciudadano que se requiere para la construcción de un nuevo país; por ello, se considera válido que de manera concreta en las diferentes instituciones educativas se implemente la asignatura de ciencias políticas con el objetivo de enseñar a participar en la vida democrática de las instituciones y de la comunidad en general.

Fundamentos pedagógico - didácticos

La enseñanza del área de Ciencias Económicas y Políticas debe ser descriptiva, histórica, fenomenológica y analítica. Descriptiva en cuanto detalla fenómenos, situaciones, sujetos y lugares como elementos del conocimiento social. Histórica en cuanto permite el conocimiento de acontecimientos en el tiempo y en el espacio y en las relaciones causa efecto.  Fenomenológica porque integra los elementos anteriormente mencionados para ubicarlos en un contexto social determinado. Analítica en cuanto a la comprensión, la criticidad y la ubicación del estudiante en un ambiente social concreto en el que su papel deja de ser el de simple observador para emitir juicios razonablemente argumentados.

Esta propuesta curricular del área prioriza en la formación en habilidades investigativas, argumentativas y de producción de textos; habilidades que expresan la capacidad de la pedagogía para generar conocimientos y discursos producto de la indagación y de la sistematización de información; de allí que investigar, argumentar, sistematizar y producir textos escritos sean las habilidades que orienten el área; la indagación y la enseñanza problémica han de guiar el desarrollo metodológico de esta.

El docente e investigador Carlos Medina (1990, p. 105), sugiere que es posible definir la enseñanza problémica como “un proceso de conocimiento que formula problemas cognoscitivos y prácticos, utiliza distintos métodos y técnicas de enseñanza y se caracteriza por tener rasgos básicos de la búsqueda del conocimiento. El propósito central de la enseñanza problémica no consiste, únicamente, en facilitar los caminos para acceder al conocimiento, sino, fundamentalmente, en potencializar la capacidad del estudiante para construir con imaginación y creatividad su propio conocimiento, desarrollando en él, un espíritu indagador y la disciplina del trabajo académico”.

La situación problema es aquella situación pedagógica, sea producto de las áreas de conocimiento o de la vida real, que origina diversas preguntas, las cuales es necesario resolver. Entre sus características está el hecho de ser producto de una necesidad de conocimiento de los estudiantes que representa un desafío novedoso a su mente; no puede ser resuelta con el conocimiento que estos poseen en el momento y obliga al uso de estrategias, métodos, técnicas y modelos, convencionales o no, para encontrar la solución.







6 misterios que la física no ha podido resolver

SEMANA.COM

Los científicos han establecido teorías que, aunque no han podido ser observadas o detectadas directamente, son la única explicación que han encontrado para que las cosas funcionen como lo hacen. La única solución para que todo encaje.
BBC

Incluso a ellos se les escapa.

Los astrofísicos, al igual que muchos científicos, no paran de preguntarse cosas. Y a pesar de los avances que se han hecho en el campo de la ciencia en general, hay cosas que ni ellos pueden explicar.

Por eso han establecido teorías que, aunque no han podido ser observadas o detectadas directamente, son la única explicación que han encontrado para que las cosas funcionen como lo hacen. La única solución para que todo encaje.

Te nombramos y explicamos algunas de ellas.

1. La materia oscura

La materia oscura, como bien indica su nombre, no tiene luz. No absorbe ni emite radiación, por lo que no puede verse directamente.

Pero los científicos saben que existe por el efecto gravitacional que ejerce sobre otros elementos con materia y sobre la estructura del universo.

Muchos expertos creen que está compuesta de partículas masivas que interactúan de forma muy débil entre ellas y, precisamente por esta razón, nunca han podido detectarse.

2. La energía oscura

Los científicos creen que hay algo que contrarresta la fuerza gravitacional de atracción y, además, explica algo aparentemente ilógico: la constante expansión del universo. La gravedad por sí misma debería evitar que esto se produjera. Y, sin embargo, sucede.

No puede detectarse y los científicos no han podido comprobar que realmente existe, pero es la única explicación que han encontrado. Creen también que esta energía representa un 70% del universo.

3. La inflación cósmica

Para poder explicar algunos enigmas que dejaba la teoría del Big Bang, los físicos idearon un conjunto de teorías que llamaron inflación cósmica.

De esta manera, explicaron cómo el universo se expandió de manera uniforme y de forma muy rápida hace 13.800 millones de años.

Si miramos al universo, podemos ver una esfera que parece extenderse por partes iguales en todas las direcciones.

Parecía tener una temperatura uniforme y esto era algo que los científicos no podían entender. ¿Cómo dos partes distantes del universo pueden tener la misma temperatura y densidad sin haber estado en contacto?

La inflación cósmica lo explica. Ésta sugiere que esas partes llegaron a estar realmente unidas, y que menos de una billonésima de segundo después del Big Bang, el universo sufrió un crecimiento exponencial que las separó a una velocidad superior a la de la luz debido a la expansión espacio-temporal.

Es como si el universo fuera un globo deshinchado que se infló de forma repentina y a gran velocidad expandiendo su materia.

En esa expansión se crearon pequeñas diferencias de temperaturas, puntos de mayor densidad que se materializaron en galaxias y grupos de galaxias. También se produjeron las ondas gravitacionales predichas por Albert Einstein.

Por tanto, los físicos no pueden explicar con seguridad - porque han sido incapaces de observarlo - qué formó estos conjuntos de estrellas y estas ondas, pero un fenómeno como la inflación cósmica puede hacerlo comprensible.

4. El destino del universo

Una de las preguntas fundamentales para los científicos es hacia dónde vamos. La creencia general es que en realidad eso depende de un factor desconocido que mide la densidad de la materia y la energía que hay en el cosmos.

Si consideramos que ese factor es mayor que la unidad, el universo sería una esfera. Sin la energía oscura mencionada antes, el universo dejaría de expandirse y tendería a contraerse. Y eso provocaría el colapso absoluto.
Pero como sí existe esa energía, los científicos confían en que el universo seguirá extendiéndose de manera infinita.

5. La entropía

En teoría, el tiempo va siempre hacia adelante. Esto se explica por una propiedad de la materia llamada entropía que viene a ser la cantidad de desorden de un sistema, en este caso de las partículas del universo.
Este movimiento es irreversible, pero eso suscita un nuevo enigma para los científicos: ¿por qué el universo era tan ordenado durante su inicio? Si como han confirmado otras teorías, había una gran cantidad de energía acumulada en un espacio tan reducido, ¿por qué la entropía (el desorden) era tan baja en los orígenes del cosmos?

Todavía no hay respuesta para eso.

6. Los universos paralelos

Nada nos asegura que el universo en el que vivimos y que observamos (el universo visible) sea el único que existe. Al parecer, el espacio-tiempo es una extensión plana infinita y no curva.

Muchos científicos apoyan la hipótesis de que es posible que lo que llamamos universo sea solo uno entre infinitos espacios.

Las leyes de la física cuántica dicen que la configuración de las partículas dentro de cada espacio es finita y que esta configuración debe, necesariamente, repetirse, lo que implica que hay infinidad de universos paralelos.


http://www.semana.com/educacion/articulo/6-misterios-que-la-fisica-no-ha-podido-resolver/559282

¿Por qué  este año no se realizarán las Pruebas Saber en 3°, 5° y 9°?


SEMANA.COM


El Ministerio de Educación y el Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación Icfes, han determinado no ejecutar a nivel nacional las Pruebas Saber 2018 para los grados 3, 5 y 9. Estas son las razones.

El lunes 26 de febrero, el presidente Juan Manuel Santos respondió de forma ambigua en la FM, ante la pregunta sobre qué pasó con las Pruebas Saber este año para los grados de 3, 5 y 9. Días atrás, la directora del Icfes Ximena Dueñas había anunciado que en este 2018 esta evaluación anual no se realizaría. El mandatario afirmó entre líneas que el motivo se debía a un cambio de metodología que se había previsto desde hace 3 años para este, “pero la medición continúa y las Pruebas Pisa continúan”. Por otra parte, el jueves pasado el Ministerio de Educación y el Icfes, socializaron a través de un Facebook Live, los resultados de dichas pruebas desde el año 2012, en donde se pudo evidenciar en términos generales, avances educativos en todos los grados, a pesar de un descenso en las cifras que se presentó en el 2017 frente al 2016.

En un reciente comunicado en su página web, el Icfes informa que por primera vez dará la opción a los colegios de consultar y descargar los resultados de las últimas Pruebas Saber de los grados de primaria, que fueron llevadas a cabo en septiembre pasado.

En el sector educativo, el tema ha generado controversia. Para muchos, eliminar estas pruebas hará que este año no existan insumos para medir la calidad en los alumnos. En este escenario, solo se realizará la prueba Saber 11 que hacen los estudiantes de último año. Otros agregan que aunque se planea reformular y mejorar el método de testeo educativo, hay implicaciones negativas para el Índice Sintético de Calidad Educativa (ISCE), que es la herramienta que evalúa de 1 a 10 el proceso educativo de los colegios, y cuyo fin es determinar los planes de acción para el mejoramiento de la educación en el país.

La directora del Icfes, Ximena Dueñas, explica cuáles son las razones por las cuales en el 2018 no se hará dicha valoración académica.

Desde 2012 hasta 2017 se realizan anualmente estas pruebas que por ley deben aplicarse cada 3 años. Sin embargo, es un compromiso del gobierno haberlas aplicado anualmente y este ha cumplido al entregar resultados, pero en el 2018 se cierra el ciclo.
Las pruebas estandarizadas tienen un periodo que oscilan entre los 9 y 12 años y estas ya están llegando al final del ciclo. “la idea es hacer un alto en el camino para poder incorporar nuevos elementos que ya existen en el medio educativo, como son los lineamientos curriculares. El objetivo es volver a empezar con una nueva línea de base en el 2019, incorporando estos elementos. Por otro lado, hacer la prueba y trabajar en el diseño de otra, no tiene mucho sentido y preferimos enfocarnos en esa actividad durante el 2018”, asegura la funcionaria.

Este cambio hace parte del Mejoramiento Mínimo Anual (MMA) que es una meta, y en el caso de Brasil, por ejemplo, la evaluación Censal se hace cada 2 años a todos los estudiantes; también manejan un índice de seguimiento con metas anuales, pero cada 2 años se observa el incremento esperado en ese lapso en el que no se mide. El diseño de esta metodología permite que no sea obligatorio hacer una prueba anual.